Формирование способности к саморазвитию при изучении химии в школе

Аннотация

  В данной статье рассматривается проблема использования на практике элементов инновационных педагогических технологий для формирования способности к саморазвитию при изучении химии. В системе содержания образования было продемонстрировано явное отсутствие метапредметных и личностных компонентов личности учащихся, направленных на саморазвитие . Учителя не до конца понимают взаимосвязь между применяемыми элементами инновационных педагогических технологий и конечным результатом образовательного процесса разделения. Необходимо четко указать какие элементы инновационных педагогических технологий наиболее подходят для развития способности к саморазвитию при изучении химии в школе, что, в свою очередь, определяет целесообразность данной работы. Цель исследования - определить влияние элементов инновационных педагогических технологий на формирование способности к саморазвитию при изучении химии в школе. В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, диагностический и формирующий эксперименты, опросные и диагностические методы (анкетирование, тесты); качественный и количественный анализ результатов , полученных в ходе исследования. В процессе решения поставленных задач были сделаны следующие выводы: факторами , замедляющими формирование саморазвития, являются: самооправдание, отсутствие самодисциплины, нахождение в зоне комфорта. Факторами, ускоряющими формирование процесса саморазвития, являются: мотивационная готовность к восприятию внешнего воздействия, самодисциплина, самоанализ, реальная самооценка, самоконтроль своей деятельности. При организации в образовательном процессе необходимо учитывать индивидуальный темп развития каждого человека. Наиболее подходящими элементами рассматриваемых нами инновационных педагогических технологий для формирования способности к саморазвитию при преподавании предмета химии в школе являются: технологии развития критического мышления ("Правильные и неправильные утверждения", "Кластер", "ЧЖУ", "Вставка", "Таблица "тонких" и "толстых" вопросов"), теория проблемного обучения, ИКТ, проектные технологии, групповые технологии